Vícejazyčné vzdělávání: most mezi kulturami a jazyky

Organizace UNESCO uvedla, že 40 % světové populace nemá přístup ke vzdělání v mateřském jazyce. Podle této zprávy proto bylo jedním ze šesti výzev k akci, které zazněly během summitu, na němž byla tato čísla zveřejněna, zajistit dětem a mládeži vícejazyčné vzdělávání, které bude inkluzivní a relevantní, a to prostřednictvím digitálních vzdělávacích médií.

To byl jeden z hlavních faktorů, které podpořily růst online vzdělávacích platforem a společností zabývajících se vzdělávacími technologiemi. Tyto platformy se rychle staly preferovaným řešením globální krize ve vzdělávání a jsou považovány za prostředek k dosažení cílů udržitelného rozvoje č. 4 do roku 2030. 

Vícejazyčné vzdělávání přináší výhody jak studentům, tak poskytovatelům online vzdělávání: studenti mají lepší přístup ke vzdělání, protože se učí v mateřském jazyce, který znají a rozumějí mu, zatímco společnosti mohou zvýšit své tržby a vybudovat si globální značku.

Stále však zůstává otázka: jak jako poskytovatel online vzdělávání dosáhnout lokalizace a proniknout na globální trh, aniž by to stálo majlant? I když můžete pro každý ze svých kurzů nebo vzdělávacích videí vždy najmout překladatele (ideálně rodilé mluvčí), existují nástroje umělé inteligence, které tento proces zjednoduší, urychlí a učiní ho dostupným pro téměř každý startup v oblasti EdTech – a tak propojí různé kultury a jazyky.

Co je to vícejazyčné vzdělávání (program MLE)?

Hlavní myšlenkou vícejazyčného vzdělávání (MLE) je sociální spravedlnost a schopnost zajistit rovnost a lidskou důstojnost po celém světě. MLE využívá různé principy, které se prolínají prostřednictvím vzdělávání a jazyka.

Vícejazyčné vzdělávání buduje pevný most mezi kulturami a mezi domovem a školou a zpochybňuje autoritářské mocenské vztahy ve vzdělávacích organizacích. Programy vícejazyčného vzdělávání se obvykle opírají o několik zásad.

Prvním principem je výuka v mateřském jazyce (MTI), která podporuje zachování a/nebo oživení všech jazyků a řízený přechod. Výuka v mateřském jazyce spočívá v ponoření se do mateřského jazyka během prvních osmi let života dítěte, což později vede k lepším celkovým studijním výsledkům. 

I když studenti, kteří hovoří jiným jazykem než tím převládajícím nebo školním, mohou ve skutečnosti tvořit početní většinu, jsou stále považováni za mluvčí menšinových jazyků, a proto často selhávají v běžném školním systému a potřebují mainstreamový vzdělávací systém.

Inkluzivní vzdělávací systém znamená začlenění žáků se speciálními potřebami do běžných školních programů a zařízení. Ačkoli to často zahrnuje učebnice s velkým písmem nebo jejich zvukové verze, může se jednat také o dvojjazyčné vzdělávání a zapojení učitelů z řad příslušníků kmenů do výuky dětí z těchto kmenů.

Programy MLE dokazují, že je možné, aby si vícejazyční žáci zachovali svůj mateřský jazyk (v němž spočívá jejich sebevědomí, formuje se jejich pohled na svět a který aktivně používají doma) a zároveň si osvojili plynulost v několika jazycích.

Z čeho se skládá vícejazyčné vzdělávání (MLE)?

„Pevné základy“ – Odborníci tvrdí, že děti, které v raném věku absolvovaly výuku v mateřském jazyce, dosahují v pozdějších fázích vícejazyčného vzdělávání obvykle lepších výsledků. 

„Silný most“ – Zásadním rozdílem mezi programem MLE a venkovskými programy „výuky v mateřském jazyce“ je zavedení řízeného přechodu od výuky v mateřském jazyce (princip „nejprve mateřský jazyk“) k výuce v jiném jazyce.

Fáze programu MLE

Podle globální definice programů MLE, kterou stanovila organizace UNESCO, se výuka obvykle odehrává v následujících fázích:

• Fáze I – učení začíná v domácím prostředí dítěte (nejprve mateřský jazyk);
• Fáze II – rozvíjení plynulosti v mateřském jazyce souběžně se zaváděním ústní formy druhého jazyka;
• Fáze IIIi – rozvíjení plynulosti v druhém jazyce souběžně se zaváděním třetího jazyka;
• Fáze IV – využívání prvního i druhého jazyka pro celoživotní učení.

Pojďme se podrobněji podívat na složku osvojování jazyka

Sociokulturní procesy

Jádrem a klíčovým prvkem osvojování druhého jazyka je žák, který prochází procesem osvojování druhého jazyka ve škole. Pro osvojování dvojjazyčného vzdělávání tímto žákem budou proto zásadní všechny sociální a kulturní procesy, které se odehrávají v jeho každodenním životě – v minulosti, přítomnosti i budoucnosti – a to ve všech kontextech, ať už jde o domov, kulturu ve třídě či jiné prostředí.

Jazykový vývoj

Další složkou osvojování druhého jazyka jsou podvědomé aspekty jazykového vývoje, metajazykové a vědomé aspekty, formální výuka jazyka ve škole a také osvojování písemného systému daného jazyka.

Aby byla dvojjazyčná výuka účinná, je třeba, aby se mateřský jazyk dítěte (ústní i písemný) během základního školního vzdělávání rozvinul na vysokou kognitivní úroveň.

Akademický rozvoj

Akademický rozvoj je třetí složkou dvojjazyčného vzdělávání, která zahrnuje veškerou školní práci v rámci třídní kultury, jazykových předmětů, matematiky, společenských věd a dalších předmětů pro každý ročník. Zkušenosti z raného vzdělávání naznačují, že akademická práce a výsledky se s každým dalším ročníkem výrazně rozšiřují.

Akademické znalosti a všeobecné porozumění se z prvního jazyka přenášejí do druhého prostřednictvím vícejazyčného vzdělávání, přičemž akademická činnost se postupně rozvíjí pod vedením učitelů v prvním jazyce studentů, zatímco dvojjazyčné vzdělávání probíhá v rámci programu přechodné gramotnosti v jiných částech školního dne.

Dříve se v USA v rámci kritické pedagogiky kladl důraz na výuku druhého jazyka jako na první krok, přičemž výuka akademických předmětů byla odložena na později. Výzkumy ukazují, že dvojjazyčná výuka nemůže být účinná, pokud se od raného věku odkládá nebo přerušuje akademický rozvoj, a u mnoha dětí dochází k neúspěchu v jazykové výuce. 

Kognitivní vývoj

Čtvrtou složkou dvojjazyčného vzdělávání je kognitivní rozměr. Ten byl pedagogy zabývajícími se výukou druhého jazyka ve Spojených státech až do posledních deseti let převážně opomíjen.

V oblasti výuky jazyků kritická pedagogika po dlouhá léta zjednodušovala, strukturovala a uspořádávala jazykové učební plány. A poté začlenila akademický obsah do vícejazyčného vzdělávání.

Často opomíjeli klíčový prvek kognitivního vývoje v prvním jazyce. Na základě rostoucího počtu výzkumů vznikla základní teorie vícejazyčného vzdělávání, která zdůrazňuje, že všechny tyto složky jsou stejně důležité jak v raném vzdělávání, tak i v pozdějších fázích, aby si vícejazyční žáci osvojili potřebné znalosti a dosáhli hluboké akademické zdatnosti v druhém jazyce.

Jak ovlivňuje vícejazyčné vzdělávání kulturní nebo etnickou identitu?

Studenti angličtiny, kteří se chtějí naučit a mluvit jiným jazykem, v něm musí mít jistotu. Vícejazyčné vzdělávání se tedy neomezuje pouze na osvojení základů jazyka a získání plynulosti v ústním projevu – čím více toho děti o daném jazyce a související kultuře vědí, tím větší v něm mají jistotu.

Znalost kultury, k níž jazyk patří, usnadňuje vícejazyčným žákům používání jazyka v každodenním životě a snižuje pravděpodobnost, že jej odmítnou. Ačkoli seznámení dětí v raném věku s danou kulturou může ovlivnit jejich etnickou identitu, zaměření se v prvních letech výuky na výuku mateřského jazyka pomáhá zabránit změnám v kulturní či etnické identitě a přispívá k tomu, že si tento jazyk v budoucnu osvojí jako první.

Základní teorie, na níž spočívá koncept „seznámení s kulturou“, zahrnuje umění, literaturu, divadlo, hudbu, gastronomii a další prvky dané kultury. Tento koncept nejen pomáhá dětem snáze zvládat následující etapy multikulturního vzdělávání, ale také tvoří pevný základ pro další používání druhého jazyka a schopnost snadno přepínat mezi jazyky, kdykoli je to potřeba.

Výzvy vícejazyčného digitálního vzdělávání

Řízení složitosti obsahu

Vzdělávací obsah je často složitý. Přímý překlad z jednoho jazyka do druhého proto nemusí stačit k zohlednění všech kulturních rozdílů a nuancí konkrétního dialektu. Studenti z různých jazykových prostředí potřebují co nejautentičtější zážitek, aby mohli plně pochopit všechny pojmy obsažené v daném materiálu. 

Kromě toho byste měli dbát na to, aby váš obsah vyhovoval uživatelům různých úrovní. Například obsah pro úroveň 2 v USA, kde jsou k dispozici špičková vzdělávací zařízení, nemusí vyhovovat potřebám průměrného studenta na úrovni 2 z regionu s omezenými vzdělávacími možnostmi.

Udržování obsahu v souladu s platnými předpisy

Vzhledem k pravidelným změnám v předpisech byste měli zajistit, aby váš vzdělávací obsah byl relevantní a v souladu s předpisy v jednotlivých regionech – což může být náročný úkol. Ve skutečnosti to také znamená, že je třeba mít přehled o specifických kulturních nuancích a sezónním kalendáři, abyste je mohli do výukových materiálů začlenit správně a včas.

Potřeba odborných znalostí pro správu různých formátů obsahu

Kromě textového obsahu nabízí většina vícejazyčných e-learningových platforem také video a audio obsah. Překlad textu je snazší než překlad videa či audia. Tyto společnosti proto budou potřebovat další odborné znalosti, aby mohly různé formáty obsahu zpřístupnit v dalších jazycích. Naštěstí existuje řada nástrojů využívajících umělou inteligenci, jako je například Rask , které tento proces zvládnou, aniž by za každý nový jazyk vyžadovaly dodatečné poplatky.

Zajištění vícejazyčnosti napříč procesy a fázemi

Pokud chcete, aby byla vícejazyčnost pro vaši firmu skutečně přínosná, nesmí se omezovat pouze na vzdělávací obsah. Je proto nutné ji rozšířit na veškerý obsah webových stránek, testy, zpětnou vazbu, zákaznickou podporu a zprávy, a to zejména na všechny prvky, které jsou sdíleny s rodiči studentů nebo jim jsou k dispozici.

Kromě toho byste měli dbát na to, aby se ve veškeré komunikaci, rozvrzích zkoušek i sylabech dodržoval sezónní kalendář, aby rodiče vícejazyčných žáků měli pocit, že je jim celá výuka přizpůsobena na míru.

Osvědčené postupy pro studenty studující v cizím jazyce

Lev Vigostkyho teorie lešení

Chcete-li nové jazyky uvést do aktivního používání, můžete zvážit využití Levovy Vigostkyho teorie „scaffolding“ v rámci vícejazyčného vzdělávání. Tento přístup klade důraz na to, aby žáci neustále stavěli na svých dosavadních znalostech a vytvářeli si souvislosti mezi novými pojmy, informacemi a osvojováním jazyka. Kromě toho poskytuje „scaffolding“ žákům příležitost dosáhnout úspěchu ještě předtím, než se pustí do neznámé jazykové oblasti. Zastánci vícejazyčného vzdělávání považují tuto teorii za účinnou jak v raném, tak i v pozdějším věku při výuce více jazyků.

Piagetova teorie

Teorie jazyka Jeana Piageta naznačuje, že děti při vícejazyčném vzdělávání uplatňují jeho teorii učení, a to jak prostřednictvím asimilace, tak akomodace. Tento přístup klade důraz na přizpůsobení prostředí tak, aby bylo možné začlenit nové informace do již existujícího schématu. 

Zásadní rozdíl mezi touto teorií a tou první spočívá v tom, že Piagetův přístup naznačuje, že děti si znalosti o jazyce osvojují prostřednictvím složitého procesu asimilace, který zdůrazňuje přirozenou schopnost dětského mozku přizpůsobovat se simulaci a rozšiřovat své porozumění. 

Naopak zastánci MLE zdůrazňují, že Vygotskij, stejně jako Gramsciho teorie, vychází ze sociální povahy osvojování jazyka a přizpůsobuje prostředí, v němž dítě vyrůstá.

Co obnáší nabídka vícejazyčného obsahu na e-learningové platformě?

V rámci e-learningových platforem lze vícejazyčné vzdělávání realizovat několika způsoby. Můžete například překládat jednotlivá slova do jiného jazyka. Pro dosažení lepších výsledků můžete věnovat více času a zorganizovat celý proces lokalizace. Můžete si najmout překladatele nebo využít nástroje pro vícejazyčné vzdělávání.

Všeobecně se pod pojmem „vícejazyčný vzdělávací obsah“ rozumí soubor opatření, jejichž cílem je přizpůsobit veškeré výukové materiály tak, aby vyhovovaly jak kulturním, tak akademickým potřebám různých studentů, kteří přistupují k vaší e-learningové platformě z různých zemí světa. 

Pouhý překlad obvykle přináší neuspokojivé výsledky, protože nezohledňuje klíčové jazykové aspekty, jako jsou konkrétní právní předpisy, pravidla pro psaní, časová pásma atd. Například v případě arabsky nebo čínsky mluvících zemí by e-learningová platforma měla zapojit také vývojáře, aby zajistili správné zobrazení speciálních znaků.

Rask pro vícejazyčné vzdělávání 

Rask je v současnosti předním nástrojem pro dabing a lokalizaci vzdělávacích obsahů. Pomáhá posílit vícejazyčné vzdělávání tím, že nabízí překlady do více než 130 jazyků, namluvení ve více než 29 jazycích, možnost automatického generování titulků a další funkce. Rask vícejazyčný vzdělávací obsah k dispozici pouhými dvěma kliknutími, a to díky následujícím funkcím:

Vícejazyčný zvuk

Můžete začít využívat možnosti technologie Rask k překladu a lokalizaci svého obsahu do různých jazykových verzí. Díky tomu můžete výrazně zvýšit počet zhlédnutí a zlepšit kvalitu překladu videí a prostřednictvím titulků a podtitulků zpřístupnit vzdělávací obsah širšímu publiku.

Tvorba a distribuce obsahu

Jako tvůrce vícejazyčného vzdělávacího obsahu můžete využít schopnost Rask distribuovat obsah na různých platformách a díky integraci s nimi hladce vytvářet a sdílet obsah na všech dostupných sociálních sítích.

Vysvětlující videa

Vzhledem k tomu, že vysvětlující videa vždy obsahují konkrétní termíny nebo pokyny, měla by být srozumitelná a přímá a zahrnovat jazykové prostředky či idiomy typické pro dané téma. Rask přizpůsobuje tato videa široké škále jazyků a kulturních specifik, čímž zvyšuje srozumitelnost a loajalitu diváků.

Vzdělávací videa

Vícejazyčná vzdělávací videa bývají obvykle dlouhá a pro tvůrce může být náročné upravovat je jedno po druhém a přitom zachovávat stejný styl. Rask omezení délky videa, což znamená, že tvůrci nyní mohou nahrávat videa tak dlouhá, jak potřebují, a přitom mít jistotu, že veškerý přeložený obsah i dabing budou stále odrážet stejný styl značky. Navíc veškerou práci za ně odvede umělá inteligence.

Závěrečné úvahy 

Vícejazyčné vzdělávání je již realitou. Pomáhá dětem osvojit si více než jeden jazyk již od raného věku, rozšiřuje jejich pohled na svět, přispívá k šíření menšinových jazyků a obohacuje celkovou atmosféru ve třídě. Systém běžného školního vzdělávání umožňuje studentům angličtiny získat více znalostí jak o jazyku, tak o jeho kultuře, zatímco programy vícejazyčného vzdělávání se obvykle nezaměřují pouze na výuku jazyka, ale zahrnují také kognitivní rozvoj.